（2）选择因变量时要注意： ①指标的有效性、  ②指标的客观性、③指标的数量化、  ④指标的可操性等特点。

    （3）我们经常采用的因变量主要有三种类型：

    ①生理测试，如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；

    ②行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；

    ③言语报告，被试对其解决问题中思维模式的描述等。

    5、举例说明因变量的敏感性。

    ①如自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。自变量不能引起　相应的因变量变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感因变量的例子：高限效应和低限效应。

    ②我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。结果如下图：

    ③结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%.因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。

    6、举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？

    ① 自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称~~

    ②在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字3，表示学习时间为3小时。所有被试均进行相同的考试。

    三组被试实验程序

    星期一 星期二 星期三 星期四 星期五

    第一组 3 — — — 测 验

    第二组 3 3 — — 测 验

    第三组 3 3 3 — 测 验

    结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。

    ④我们很容易看到本实验存在着自变量混淆：

    （1） 即被试在学习方式上存在差异，

    （2） 在学习时间上也存在明显差异。

    （3） 三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。

    总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。

    ⑤在具体实验操作时，我们可以采取

    （1）消除额外变量、（2）使额外变量保持恒定（3）随机化等方法，来避免其对因变量的影响。

    7、举例说明多于一个自变量的实验的优越性。

    心理学研究很少只用一个自变量进行实验，常常同时选用两个到四个自变量，这样做的优点是：

    （1）做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。